Kinderleistungen und Problemlösungen zwei experimentelle Studien
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Welche Zieltypen sind am effektivsten, um die Leistung und das Glück bei Kindern zu fördern?
In dieser Studie wurden zwei Persönlichkeitsvariablen und drei experimentelle Bedingungen untersucht. Diejenigen mit einem hohen Motiv, um Erfolg zu erzielen, entwickelten sich besser und berichteten über höhere Zufriedenheit und Glück als diejenigen mit einem hohen Motiv, um Misserfolg zu vermeiden. Darüber hinaus berichteten diejenigen mit einem hohen Motiv, um ein Versagen zu vermeiden. Da Persönlichkeitsvariablen schwer zu ändern sind, ist diese Informationen, obwohl sie interessant sind, noch nicht nützlich.
Von den drei experimentellen Bedingungen machten diejenigen, die gesagt wurden, ein Meisterziel zu schreiben. Vergleichen Sie die Mastery -Anweisungen mit den Leistungsanweisungen:
| Meisterschaft | Leistung |
|---|---|
| "Die Probleme, die Sie heute die Möglichkeit haben, zu antworten. Wir interessieren uns, wenn Sie Ihre Fähigkeiten verbessern, indem Sie mit dieser Art von Problem arbeiten. Wenn Sie fertig sind, haben Sie die Möglichkeit zu erfahren, ob Sie es gut gemacht haben und Fortschritte bei der Beherrschung dieser Aufgaben gemacht haben." | "Die Probleme, die Sie heute haben, wurden auf eine Weise konstruiert, die es Ihnen ermöglicht, Ihre Ergebnisse mit anderen zu vergleichen. Wir interessieren uns, wie gut Sie bei den Aufgaben im Vergleich zu anderen Sechstklässler ausführen. Wenn Sie fertig sind, haben Sie die Möglichkeit zu wissen, wie gut Sie sich im Vergleich zu anderen abschneiden." |
Die Persönlichkeitstyp der Teilnehmer hat sich jedoch auf die Auswirkung des Zieltyps ausgewirkt (Leistung vs. Meisterschaft). Diejenigen, die ein hohes Motiv haben, um Erfolg zu erzielen.
Variablen studieren
Teilnehmer - 314 Norwegische Grundschulkinder.
Unabhängige Variablen
Motiv, Erfolg zu erzielen (AMS -Skala) - Ausmaß der positiven Disposition in Situationen, in denen Erfolg ungewiss ist: „Ich habe Freude daran, an Aufgaben zu arbeiten, die für mich ziemlich schwierig sind.”
Motiv, um Misserfolg zu vermeiden - Ausmaß der negativen Disposition in Bezug auf Situationen, in denen der Erfolg ungewiss ist: „Ich werde ängstlich, wenn ich ein Problem treffe, das ich nicht einmal verstehe.”
Leistungsziel und Meisterziel - Siehe oben.
Leistungsansatz Ziel - Ähnlich wie das Leistungsziel, aber mit der folgenden Änderung am Ende „bietet die Problemlösung die Möglichkeit], nachzuweisen, dass Sie ein außergewöhnlicher Problemlöser sind."
Leistungsvermeidungsziel - Ähnlich wie das Leistungsziel, aber mit der folgenden Änderung am Ende hatten frühere Tests gezeigt, dass die meisten Sechstklässler in ihrer Fähigkeit, Probleme zu lösen. Daher würde die Sitzung einen Einblick geben, ob sie ein schlechtes Problemlöser waren.”
Leistungsziele oder Meisterziele
Ergebnisvariablen
Leistung - Die Teilnehmer wurden gebeten, Anagramme und Multiple -Choice -Fragen zu vervollständigen (e.G. Welches Wort ist das Antonym?).
Zufriedenheit Während der Problemlösung (SDPS)-ein Fünf-Punkte-Likert-Skala-Test, der die Zufriedenheit mit der Teilnahme an der Studie misst, e.G. „Rückblickend war die letzte halbe Stunde in Ordnung.
Angenehme Auswirkung - Elemente im Likert Scale, in denen die Teilnehmer gefragt wurden, wie viel von jedem Gefühl sie während des Studiums fühlten, e.G. "Glücklich", "behaupten" und "inspiriert.”
Zustandstest Angst (STA) - Fragt die Teilnehmer, wie sie sich während der Studie gefühlt haben, e.G. „Ich habe mir Sorgen gemacht, zu viele Antworten falsch zu bekommen, während ich die Probleme löste“ und „hin und wieder schlug mein Herz hart auf, während ich die Probleme löste.”
Volles Studium hier.
Bjørnebekk, g., Gjesme, t., & Ulriksen, r. (2011). Leistungsmotive und emotionale Prozesse bei Kindern während der Problemlösung: Zwei experimentelle Untersuchungen ihrer Beziehung zur Leistung unter verschiedenen Leistungszielen. Motivation und Emotion, 35(4), 351-367.
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